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时代呼唤“个性化教育”
上传: 肖人翔     更新时间:2012-3-12 15:12:19

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前苏联教育家乌申斯基曾经说:“只有个性方能影响个性的发展和定型,只有性格才能养成性格”。21世纪是一个尊重个性、展示个性乃至塑造个性的时代。要培养具有个性的、富有创造精神的学生,首先要培养有个性的教师。教师的个性表现不仅可以引导学生进入良好的学习状态,而且可以充分展示人的丰富性和多样性,这对于培养学生的社会态度与创新能力也大有益处。只有具有了独立的批判精神和鲜明个性的教师,才能培养出有个性的学生。换言之,无论是课程建设,还是课堂教学,教师都是一个最积极、同时也是最灵活的因素。没有教师参与的责任感与热情,没有教师的个性与创造性,没有教师的智慧与灵性,先进的课程理念将异化,而本该充满生命活力与生机的课堂也会窒息,学生的自主发展也就从根本上失去了保证和依托。

目前,许多教师崇尚操作、崇尚简单,不渴望自我创作、不渴望激情,甚至不愿付出感情与爱心。加上学校管理的“工厂化”,已经难有“个性”的“立锥”之地。教育环境及教师自身等因素,也导致教师丧失个性。随着新课程的实施,许多教师对师生的角色,或是盲从,或是从一极端走出另一极端。值得高度警惕!

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所谓“教师的个性”,指的是教师根据社会的要求和教育职业活动的需要,调节自己的行为,控制不良心理倾向,形成教师所特有的鲜明的个性心理品质、教育教学艺术风格。新课程下教师的个性发展,是指在新课程理念导引下,对教师在教育教学环境中的独特思维方式和行为模式作出科学调整,教育思想、教学风格、技能专长、人格魅力等得到良好的发展。

课堂教学,是教师与学生之间的生命的对话、思想的交流与情感的碰撞。知识的建构,价值观的确立,人格的发展,都必须在教师与学生的实践的人际关系中得以实现。试想,思想僵硬,只能照本宣科,只会人云亦云,只会按部就班,或者将热情、个性和生命的色彩深深包裹起来,带着厚厚的面具,这样的教师怎么能展示自我的生命力量,从而激发学生的生命活力呢!事实也证明,越是有个性、有思想、有活力、有创造性的教师,教师的个性越能得到恰当的、充分的表现,课堂就越是充满情趣,充满生机,学生的思想与情感就越能被激活,越能进入师生间心心相印、心领神会的巅峰状态,知识建构越能有效的展开,教育也越能接近预设的目标。

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近年,在新课程改革的进程中,许多学校也纷纷认识到“个性”教育的重要性,于是就围绕“个性”这一主题建立起了自己的教育特色,有以科技见长的,有以艺术见长的,林林总总不一而足,特色建设俨然已成为学校扬名的捷径。但是,仔细推敲起来,很多学校在“个性”的认识与理解上面,存在严重问题。一是让学生的个性屈从于学校的特色。如有一所以书法见长的特色学校有这样一条明文规定:每天中午,全校近千名学生都要练习写一百个毛笔字。其实,真正在潜心研习书法的学生并不多。这种“一刀切”的做法根本就是对学生个性的极大藐视。二是人们对个性的理解过于狭隘。有人认为个性就是指学生在音体美等方面的兴趣爱好特长,因此个性应通过绘画、弹琴、书法之类学校开设的艺术类课程或者开展这类兴趣小组活动来培养,这就走入了“个性即特长”的误区。

那么,到底什么是“个性”呢?现代教育学告诉我们:个性或称人格,简而言之就是一个人在其生活实践活动中表现出来的稳定倾向性。个性结构大体上包括三个方面:一是个性倾向性,如需要、动机、兴趣等动力系统;二是心理过程,如认知、情感、意志等感受系统;三是个性心理特征,如能力气质、性格等稳定因素系统。这三方面依一定的水平和结构组成统一体,构成完整的个性。

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运用多元智能理论,为发展学生个性奠定理论基础。

美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出多元智能理论,在世界教育领域产生了深远影响。加德纳认为,人的智能是多元的,它不是一种智能,而是一组智能,这组智能中的各种智能不是以整合的形式存在,而是在个体身上相对独立存在着,与特定的认知领域或知识范畴相联系。他发现人有八种智能:语言智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能和自然智能。每一个人至少具备八项智能,但具体到个人身上则有所不同。有的人八项全能,有的人则某项突出,大多数人居中。他还认为,人的各项智能是相互影响的,每个人的优势智能表现在各个方面,不存在谁更聪明的问题,只存在不同的人在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。每个人都是独特的,又是出色的。一个班级中有素质全面、成绩优异的学生,也有学习一般化、另有爱好的学生,即使学习差的学生也总有某方面的优势。因此,教育教学管理中要善于捕捉他们身上的闪光点,以进行不同层次的教育,要敢于打破“常规”,努力发展学生个性,培养其个性品质。只有这样,才能使学生的个性意识得以升华,才能培养出“素质全面,特长显著,个性发展”的时代新人。

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建立平等的师生关系,为发展学生个性营造良好环境。

教师要从享有权威的独奏者的角色过渡到平等的伴奏者的角色,不再主要以先知的角色传播知识,塑造学生的人格,要帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。在教育教学活动中,教师要遵循民主教学的原则,尊重学生的人格和个性,积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛,真正做到以情感人,要消除学生的紧张感和顾虑,不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑,向老师质疑,在质疑中求疑,在求疑中发展思维。只要以课堂为核心,民主地对待学生,就能创造一个学生个性能得到最优发展的学校环境,从而弘扬人的主体性,激活学生自主教育、自主发展、自主评价的内在动力,促进学生自觉、主动、积极参与学习和实践活动,并持续发展。

营造发展学生个性环境可运用以下策略。第一,教师要给学生一个自己的空间。一是独立人格的空间,每个学生应在班集体之中有人格独立性的一席之地;二是独立的思维空间,让学生学会独立思考,真正成为自己学习的主人;三是独立活动的空间,每位学生都应有参与活动的机会,都应在活动中有一块属于自己的天地。第二,教师要给学生一个选择的机会。包括认识过程的选择机会,参与过程的选择机会,发展取向的选择机会。第三,教师要给学生一个展现的机会。一是展现个性的机会;二是展现创造性能力的机会;三是展现创造性成果的机会。只有不断优化组织文化环境,才能培养学生的个性,才能铸塑一代人的创新人格品质。

“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美”。(泰戈尔语)是啊,我们对学生的个性培育之理亦然——教师是水,学生就是鹅卵石。

 

(飞汇)

 



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